趴課桌，除了極個(gè)別是因?yàn)閷W(xué)生突遇身體不適的問題外，多數(shù)都是學(xué)困生（指素質(zhì)差、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)起點(diǎn)低，思想表現(xiàn)落后或幾者兼而有之的學(xué)生）消極對(duì)待上課的一種行為表現(xiàn)。在普通學(xué)校，主要是薄弱學(xué)校，尤其是有重點(diǎn)與普通班之分的學(xué)校里的普通班中較為常見。這是由于在薄弱學(xué)校的普通班中，學(xué)困生占了大多數(shù)。因此，課堂教學(xué)中學(xué)生趴課桌的行為，很值得我們探討和研究。
學(xué)困生們上課習(xí)慣趴課桌，到底為何？這其中固然有很多因素，但如從其誘因看，學(xué)困生上課慣于趴課桌，主要來自兩個(gè)方面。
外部方面的原因，主要是：
1 、教師對(duì)學(xué)困生的岐視
新課程教學(xué)實(shí)施雖已多時(shí)，教師都知道新課程實(shí)施的基本理念是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。然而因?yàn)樾抡n程的實(shí)施畢竟是新生事物，任何新生事物的發(fā)展總會(huì)不是一帆風(fēng)順的。新課程的改革實(shí)施也不例外。尤其個(gè)別中老年教師，新課改對(duì)他們以往固有的觀念帶來的沖擊，實(shí)施新課程改革遭遇學(xué)困生面帶來授課時(shí)的困難以及麻煩，就推毀教師心中地位原本就并不穩(wěn)固的新課改理念。教師的固執(zhí)，野蠻、鉆的學(xué)困生在過去的課堂教學(xué)給教師所添的麻煩使他們堅(jiān)持認(rèn)為：學(xué)困生在實(shí)施新課改中不可能會(huì)取得進(jìn)步。
2、課堂教學(xué)未從學(xué)生實(shí)際出發(fā)
新課程的實(shí)施，新課改對(duì)教師以往固有的觀念帶來的沖擊，個(gè)別學(xué)困生以往的落后表現(xiàn)令教師生厭，課堂教學(xué)中師生之間原本確立的“主仆式”師生關(guān)系要發(fā)展成 “學(xué)生自主，師生互動(dòng)”的平等、民主的課堂，教師心里也確實(shí)不愿意。教師對(duì)新課改驟增抵觸的心理，這就使教師在新課程的教學(xué)中突然顯得束手無策。課堂教學(xué)中原本確立的師生關(guān)系未能及時(shí)調(diào)整，他們?cè)谡n堂的教學(xué)中就會(huì)舊酒注新瓶，課堂教學(xué)更遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際。這使原本就令學(xué)生厭惡的課堂變得更讓學(xué)生討厭。學(xué)困生在無可奈何之時(shí)，只有一趴了之。
3、情感教育的缺失，師生之間的真實(shí)情感缺乏溝通交流
由于個(gè)別學(xué)困生以往的落后令教師的生厭，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)困生的極度厭惡，也因教師對(duì)學(xué)困生厭惡而產(chǎn)生的反作用，令學(xué)困生對(duì)教師的仇視。師生之間存在著嚴(yán)重的情感障礙，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的漠視，妨礙著師生之間本可進(jìn)行的真實(shí)情感的溝通、交流。以
內(nèi)部方面的原因，主要是：
1 、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、無心向?qū)W
學(xué)困生受社會(huì)思想的影響，家庭中的雙親對(duì)其教育的削弱，加上“讀書無用論”的泛濫，身邊落后同學(xué)的拉攏引誘，再加上對(duì)學(xué)習(xí)成功要作巨大的付出的懼怕，令學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的希望破滅，
2、知識(shí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)困難
“冰凍三，非一日之寒?！睂W(xué)困生之所以會(huì)趴課桌，是由于知識(shí)有限，起點(diǎn)低，他們既無學(xué)習(xí)的能力，更無學(xué)習(xí)的習(xí)慣。他們不愿學(xué)習(xí)，也不會(huì)學(xué)習(xí)，因此，積重難返，造成學(xué)習(xí)更困難。
3 、缺乏學(xué)習(xí)興趣
學(xué)困生們到，學(xué)?，F(xiàn)行沒有了升級(jí)、畢業(yè)的把關(guān)制度，學(xué)生只要入學(xué)，學(xué)與不學(xué)照樣可以升級(jí)，照樣可以畢業(yè)，個(gè)別學(xué)困生更加是倚親朋戚友的庇護(hù)而飛黃騰達(dá)，享受著榮華富貴。升級(jí)制度、用工制度、用人制度的一些端及不完善，使學(xué)困生們更加心灰意冷，缺乏學(xué)習(xí)興趣。，
針對(duì)學(xué)困生趴課桌的表現(xiàn)，老師通常是如何應(yīng)對(duì)？綜合起來有三種：
一種是放任自流，撒手不管，放縱學(xué)生；另一種是諸多、一味責(zé)備；還有一種就是依規(guī)施教，嚴(yán)格要求，誠(chéng)心相勸。
教師采取的放任自流應(yīng)對(duì)態(tài)度，反映教師責(zé)任意識(shí)的缺失，求全反映教師的低智，處事簡(jiǎn)單。三種處理方法中這兩種應(yīng)對(duì)態(tài)度與實(shí)施新課程的要求相悖。第三種體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，與實(shí)施新課程的要求目標(biāo)相一致，也是各界群眾之所求。
新課程教學(xué)，必定堅(jiān)持新課程的理念，必定會(huì)對(duì)占據(jù)一定數(shù)量的學(xué)困生采取措施使他們進(jìn)步，怎樣才能使趴課桌的學(xué)困生一改陋習(xí)能用心聽課呢？我的體會(huì)是：
一、依規(guī)施教，嚴(yán)格要求，認(rèn)真對(duì)待，剛并用，誠(chéng)心相勸是為了學(xué)生的發(fā)展
依規(guī)施教，嚴(yán)格要求，認(rèn)真對(duì)待，剛并用，誠(chéng)心相勸是為了學(xué)生的發(fā)展，關(guān)愛學(xué)生、提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的能力是實(shí)施新課程教學(xué)對(duì)課程參與者的一項(xiàng)要求，而前兩種方法都表現(xiàn)不關(guān)心不發(fā)展，提高不了學(xué)生素質(zhì)
二、學(xué)困生的存在是不可否認(rèn)的事實(shí)，不可回避
學(xué)困生的存在是不可否認(rèn)的事實(shí)，不可回避。任何人都不可能用正當(dāng)?shù)睦碛蓪W(xué)困生拒于校外，任一個(gè)教師也不會(huì)因?qū)W困生的存在而棄教逃避，惟有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，尋求解決的方法。
三、趴課桌是學(xué)困生向教師傳遞渴求相助的信息
?趴課桌是學(xué)困生向教師傳遞渴求相助的信息。除了個(gè)別確實(shí)是因?yàn)橥挥錾眢w不適，不然，倘若學(xué)困生不是遇學(xué)習(xí)困難，又怎會(huì)上課愛趴課桌？學(xué)困生上課趴課桌，是反映其在學(xué)習(xí)中到嚴(yán)重困難。關(guān)心學(xué)生是對(duì)每個(gè)教師的最起碼的要求，如果我們教師對(duì)趴課桌的行為熟視無睹，放任自流，或僅是一味責(zé)備，缺乏與之溝通交流，又怎使學(xué)困生們?cè)缛諗[脫學(xué)習(xí)的困境？
四、新課程實(shí)施要求教師走專業(yè)化成長(zhǎng)的道路，向教師專業(yè)化的方向發(fā)展。面對(duì)趴課桌的學(xué)困生如只會(huì)責(zé)備，讓其放任自流，不懂得觀察，不懂與之溝通交流，不反思自己的教學(xué)表現(xiàn)又如何能提高自己的專業(yè)化能力與水平，又怎樣走專業(yè)化的道路，向教師專業(yè)化的方向發(fā)展呢？